数字化学习活动框架设计

数字化学习活动框架设计数字化学习活动框架设计与实施策略对专家驱动教学设计模式的反思数字化学习活动的框架设计几个设计案例要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。专家驱动教学设计模式的反思传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，把教学问题看成是具有良性结构问题，把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，专家驱动教学设计模式的反思（续）这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。数字化学习活动的框架设计数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。数字化学习活动的框架设计（续）概要教学目标活动内容科学探究科学讨论科学阅读工具与资源设施环境教学评价微型数字化学习活动设计微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。科学讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。FOSS关于科学的思维过程分类FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶段相对应。观察：利用感官获取信息