三级课程管理

三级课程管理XXXXXXX大学XX学院20XX年X月一、三级课程管理体制（一）两种不同的课程管理制度1.地方分权●课程决策的基本权力由地方管理部门所有；●“地方”并非某一级，而是多级；●地方课程政策的灵活性和差异性●地方课程决策不断对话和沟通；●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。⑴XX●国家进行课程的宏观管理●地方分权●社会参与●课程审议制度⑵XX地方分权，多级管理州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。州、学区和学校都具有不同的课程管理职能。法律规范，自主更新州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规定。各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。学校自主，教师参与学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。学校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据学生的实际情况对教学计划作适当的调整。社会参与，丰富资源学生家长和社会其它各界参与各级课程建设。2.中央集权●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力；●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权；●课程实施体现明显的“忠实取向”；●课程结构中国家课程占主体；●强调统一性，课程模式单一。3.课程管理制度的变革趋势◆增强课程对地方、对学校的适应性；◆地方分权与中央集权的逐步合流；◆教师是课程的创生者；◆学校形象的个性化。4.我国课程管理的现状课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。（二）三级课程管理制度的价值1.增强课程对学校的适应性重建学校制度文化，形成学校课程创生能力体现学校作为教育主体的价值。提升教师的课程建设能力。满足不同学校的需要，形成学校特色。